Liza Petiteau, Ph.D

Ces derniers mois, les conditions d’urgence sanitaire ont poussé toutes les universités québécoises à préconiser l’enseignement en ligne plutôt qu’en présentiel. Comme le précisait notamment la professeure Diane Leduc dans un entretien du 25 mai dernier (Cauchi, 2020), la situation a encouragé, en dépit de ses difficultés, l’intérêt pour la pédagogie numérique dans l’enseignement supérieur de façon exponentielle.  Malgré les contraintes (physiques et psychologiques) qu’une telle situation impliquait, le personnel enseignant a su s’adapter. D u primaire à l’université, les  pratiques enseignantes se sont modifiées. Pour soutenir les apprentissages, l ’usage des dispositifs de téléprésence, visioconférence et webconférence s’est démocratisé un peu partout  ( Bolduc, 2020). Or,  depuis le milieu des années 1990, beaucoup de travaux réalisés dans le domaine de l’éducation ont montré que la relation pédagogique « s’avère la condition la plus...

Depuis le milieu des années 1990, les apports théoriques de John Biggs autour du concept de  constructive alignment  (Biggs, 1996 ; 2001) se sont avérés très pertinents pour la conception pédagogique des cours (en présentiel ou à distance) dans l’enseignement supérieur. Dès que l’on souhaite construire un nouveau cours ou améliorer un cours déjà existant, la vérification de l’alignement pédagogique entre les objectifs , les activités proposées et les évaluations est primordiale. En dépit du fait que l’alignement pédagogique puisse sembler au premier abord évident pour toute personne habituée à enseigner depuis plusieurs années, la « mise en œuvre » peut s’avérer parfois plus complexe qu’il n’y paraît puisqu’on doit toujours veiller à ce que « les objectifs d’apprentissage [doivent être] cohérents avec les activités pédagogiques et les stratégies d’évaluation » (Gérard, 2015).  https://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/perspectives-ssf/numeros-precedents/dec...

À la suite des récentes annonces du Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec, les Cégeps et les Universités se préparent pour une rentrée à l’automne 2020 à distance. Comme on peut le lire dans la presse grand public, de nombreuses inquiétudes se font ressentir dans le milieu de l’enseignement partout au Québec (Colpron et Morasse, 2020). En effet, un récent « sondage révèle qu’environ 30 % des étudiants canadiens s’interrogent sur leur avenir et ignorent s’ils vont poursuivre les études » (Maisonneuve, 2020). En ces temps incertains, l’enjeu principal de la FAD est donc de limiter le décrochage scolaire en valorisant la motivation et l’engagement envers les études, et cela, peu importe les disciplines.  https://www.news.uliege.be/cms/c_10367240/fr/rentree-des-doctorants-assieds-toi-et-ecris-ta-these À la lumière de ces enjeux, les anciennes croyances qui voyaient dans l’usage des TIC un « potentiel motivationnel » intrinsèque (...

https://ecolebranchee.com/leadership-creativite-innovation-ecole-branchee/ En ces temps perturbés par une crise sanitaire mondiale où la distanciation sociale doit être respectée, la formation à distance fait de plus en plus l’objet d’attentions chez les spécialistes de l’enseignement en ligne et les néophytes. Des écoles primaires à l’université, l’urgence à poursuivre les modalités d’enseignement en ligne vient questionner de front la formation à distance, et notamment dans mon contexte d’enseignement à l’Université. En effet, dans ce contexte des plus inhabituels, « l’enseignement supérieur à distance dans les cégeps et les universités provoque [certains] grincements de dents » et plusieurs anxiétés face à la nécessité d’adapter très rapidement les cours aux modalités à distance (Fortier, 2020 ; Hodge, 2020).  Dans mon contexte d’enseignement, je remarque ainsi qu’une forte détresse psychologique , déjà présente depuis plusieurs années dans les milieux de l’éducati...

https://www.museejoliette.org/fr/quarantaine/semaine1-theme/ Face à la pandémie qui se répand partout dans le monde ces dernières semaines, aux mesures de confinement qui sont prises par les gouvernements, aux institutions d’enseignement dont les portes demeurent closes pour le personnel et les étudiant.es, je ne peux m’empêcher d’insister, en ces temps incertains, sur les avantages de l’enseignement en ligne pour rompre avec l’isolement.  Pendant que j’écris ce blogue, les équipes de la direction de plusieurs universités canadiennes étudient très concrètement la possibilité de muter les cours en présentiel à distance pour que les étudiant.es puissent terminer leur session d’hiver. Or, il apparaît clairement que cette option suscite également quelques inquiétudes de la part de la direction et du personnel enseignant. Consultée pour un article grand public du jeudi 19 mars dernier, Mme Odile Lagacé (Université Laval) précisait dans son rapport certains inconforts r...

Une brève histoire de l'art, de la Renaissance au XXe siècle www.mooc-brevehistoiredart.com Traduits en français par l’acronyme CLOM ( Cours en ligne ouvert aux masses ), les MOOCs font leur entrée dans le  Oxford Dictionaries Online  (ODO) dès la fin de l’été 2013 (Parr, 2013). La même année, on constatait déjà que « près de 20 millions d’étudiants de plus de 200 pays [étaient] inscrits à un MOOC » et que cette tendance ne cessait de se développer dans les universités (Karsenti, 2013 : 7). Malgré la croissante attractivité des MOOCs dans l’enseignement supérieur, plusieurs craintes persistent dans les esprits (Depover, Karsenti et Komis, 2017 : 5). En effet, le développement des MOOCs suscite plusieurs controverses au sein de la communauté universitaire et plusieurs défis sont toujours à relever autour de thématiques l’accessibilité , le niveau de persistance des apprenant.es ou la gratuité — puisque certaines plateformes en ligne à but lucratif pro...