L'histoire de l'art avec les MOOCs : défis et opportunités
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| Une brève histoire de l'art, de la Renaissance au XXe siècle www.mooc-brevehistoiredart.com |
Traduits en français par l’acronyme CLOM (Cours en ligne ouvert aux masses), les MOOCs font leur entrée dans le Oxford Dictionaries Online (ODO) dès la fin de l’été 2013 (Parr, 2013). La même année, on constatait déjà que « près de 20 millions d’étudiants de plus de 200 pays [étaient] inscrits à un MOOC » et que cette tendance ne cessait de se développer dans les universités (Karsenti, 2013 : 7). Malgré la croissante attractivité des MOOCs dans l’enseignement supérieur, plusieurs craintes persistent dans les esprits (Depover, Karsenti et Komis, 2017 : 5). En effet, le développement des MOOCs suscite plusieurs controverses au sein de la communauté universitaire et plusieurs défis sont toujours à relever autour de thématiques l’accessibilité, le niveau de persistance des apprenant.es ou la gratuité — puisque certaines plateformes en ligne à but lucratif proposent notamment des certifications payantes (Bugmann, J., Jaillet, A. & Karsenti, T., 2018).
Outre ces défis majeurs, depuis le premier cours donné en septembre 2008 par George Siemens, professeur à l’Université d’Athabasca, et Stephen Downes, membre du Conseil national de recherches du Canada, les MOOCs constituent un formidable terrain d’exploration pour l’innovation pédagogique et cela, peu importe les disciplines.
Dans le monde des arts et de la culture, il est possible aujourd’hui de suivre des MOOCs d’histoire de l’art. Disponibles en ligne et gratuits, ces cours sont généralement produits par les grandes institutions muséales. Le premier MOOC de l’école du Centre Pompidou, tel que L’art moderne et contemporain en 5 gestes, propose une exploration thématique des grands enjeux de l’art à partir de témoignages de spécialistes et d’artistes pour visiter la collection du musée. Plusieurs musées comme le MOMA, le Louvre ou le Musée d’Orsay se sont lancés dans l’aventure !
Le Grand Palais, à l'initiative de Sandrine Bernardeau en 2016, propose ainsi des modules thématiques autour du corps, de la pratique du dessin ou de la couleur pour un public allant de « 8 à 88 ans ! »
Le Grand Palais, à l'initiative de Sandrine Bernardeau en 2016, propose ainsi des modules thématiques autour du corps, de la pratique du dessin ou de la couleur pour un public allant de « 8 à 88 ans ! »
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| http://www.club-innovation-culture.fr/rmn-fondation-orange-mooc-couleurs/ |
Cette approche conviviale et adaptée à tous les publics
offre un merveilleux terrain d’exploration
pour s'initier à l’histoire des arts et élargir l'accès à la culture !
Dans les arts comme ailleurs, l’accessibilité est un enjeu important, mais il reste encore du chemin à parcourir afin de perfectionner le design pédagogique de ces MOOCs. En effet, pour favoriser pleinement l’inclusion de toutes les personnes, il est primordial de tenir compte de la diversité des capacités d'apprentissage de tous apprenant.es lors de la conception d’un MOOC (Sanchez-Gordon et Luján-Mora, 2014). En ce sens, les recherches sur les MOOCs doivent s’adapter aux profils variés et surtout se réinventer en permanence (Depover, Karsenti et Komis, 2017 : 106) pour soutenir les apprentissages et que l’ouverture souhaitée soit réellement effective autant dans le domaine de la culture que dans les autres disciplines.
Références :
Aparicio, M., Oliveira, T., Bacao, F. et Painho, M. (2019). Gamification: A key determinant of massive open online course (MOOC) success. Information & Management, 56(1), 39-54. doi: 10.1016/j.im.2018.06.003
Bakki, A. c. (2018). Modèle et outil pour soutenir la scénarisation pédagogique de MOOC connectivistes.
Bugmann, J., Jaillet, A. et Karsenti, T. (2018). Certification universitaire post-MOOC: entre attentes et contraintes. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 15(1), 34-44.
Charlier, B. (2014). Les MOOC: une innovation à analyser. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 2(5).
Depover, C., Karsenti, T. et Komis, V. (2017). Pour comprendre les MOOCs : nature, enjeux et perspectives. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
Downes, S. et Siemens, G. (2009). Connectivism and Connective Knowledge: Getting Started. MOOC course, University of Manitoba.
Papi, C. (2016). De l’évolution du métier d’enseignant à distance. STICEF, 23.
Parr, C. (2013). « MOOC » makes Oxford Online Dictionary. Repéré le 12 février 2020 de https://www.timeshighereducation.com/news/mooc-makes-oxford-online-dictionary/2006838.article#survey-answer
Sánchez Gordón, S. et Luján-Mora, S. (2014). Web accessibility requirements for massive open online courses.
Soligny, A. (2017, 19 septembre). Suivre en ligne un cours d’histoire de l’art. Repéré le 11 mars 2020 de http://www.salondesbeauxarts.com/cours-histoire-art-mooc/
La diffusion des ressources gratuites offertes à distance s’adressant à un très grand nombre d’apprenants ne date pas d’hier. En ce qui concerne les xMOOC , « au départ, pour des institutions comme le MIT ou Stanford d’où émergent les premiers xMOOC, il s’agissait de poursuivre des initiatives déjà anciennes de diffusion de ressources gratuites pour apprendre » (Charlier, 2014).
RépondreSupprimerBien que les plateformes communiquent sur le nombre d’inscrits et le nombre de certifiés, en quoi nous renseignent ces informations sur ce que les apprenants ont appris ? (Gilliot et al.,2018). Il est également important de nous poser des questions « par rapport à la nature des savoirs ou des connaissances transmises ou construites ainsi que les effets des dispositifs offerts sur et pour les apprenants et, plus largement, pour la société » (Charlier, 2014). En effet, comme mentionné par Charlier (2014), il s’agit d’une bonne occasion pour se centrer davantage sur la qualité de l’enseignement à l’université et sur les missions de l’université de demain.
Références
Charlier, B. (2014). Les MOOC: une innovation à analyser. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 2(5).
Gilliot, J. (2012). Différents types de MOOCs. [Billet de blogue]. Repéré à : https://tipes.wordpress.com/2012/06/12/differents-types-de-moocs/
Gilliot, J., & Bruillard, &. (2018). Recherches actuelles sur les MOOC. STICEF (Sciences Et Technologies De L'Information Et De La Communication Pour L'Éducation Et La Formation). https://www.researchgate.net/publication/325655959_Recherches_actuelles_sur_les_MOOC