L'alignement pédagogique et les stratégies d'apprentissage

Depuis le milieu des années 1990, les apports théoriques de John Biggs autour du concept de constructive alignment (Biggs, 1996 ; 2001) se sont avérés très pertinents pour la conception pédagogique des cours (en présentiel ou à distance) dans l’enseignement supérieur. Dès que l’on souhaite construire un nouveau cours ou améliorer un cours déjà existant, la vérification de l’alignement pédagogique entre les objectifs, les activités proposées et les évaluations est primordiale. En dépit du fait que l’alignement pédagogique puisse sembler au premier abord évident pour toute personne habituée à enseigner depuis plusieurs années, la « mise en œuvre » peut s’avérer parfois plus complexe qu’il n’y paraît puisqu’on doit toujours veiller à ce que « les objectifs d’apprentissage [doivent être] cohérents avec les activités pédagogiques et les stratégies d’évaluation » (Gérard, 2015). 

https://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/perspectives-ssf/numeros-precedents/decembre-2014/le-fin-mot-alignement-pedagogique/

Grâce aux apports des recherches en psychologie cognitive, Christian Bégin remarquait d’ailleurs que plusieurs catégories d’actions pouvaient permettre d’opérationnaliser de façon efficace les tâches à accomplir pour faciliter les apprentissages. Dans sa taxonomie (Bégin, 2008 : 58), on trouve plusieurs verbes d’action comme « noter, souligner, rechercher, formuler, construire ou créer » qui forment autant de « leviers » pour améliorer les apprentissages et ainsi renforcer l’alignement pédagogique d’un cours ou d’un programme (Poumay, 2014 : 10). Ces mises en situation concrètes contribueraient donc à orienter les stratégies d’enseignement vers des apprentissages plus actifs en décomposant les tâches à accomplir. Puisque l’apprentissage est un processus et qu’il implique des changements perpétuels au fur et à mesure de son développement (Ambrose et al., 2010 : 3), rendre accessibles les différentes étapes de construction des apprentissages permettrait d’accroître le sentiment d’autonomie et de satisfaction chez les apprenant.es dans l’enseignement supérieur (Brault-Labbé et Dubé, 2010). 

Appliquées à mon contexte d’enseignement, ces stratégies me permettront de procéder à plusieurs ajustements tout au long du processus de développement du cours. Ainsi, dans le cadre de la conception d’un nouveau cours en ligne par exemple, si l’objectif principal est d’initier les étudiant. es à la pluridisciplinarité des recherches en études féministes, je devrai ainsi vérifier que l’arrimage entre chacune des activités pédagogiques et des évaluations proposées correspond bien à l’objectif spécifique de chaque séance ainsi qu’à l’objectif général du cours. Le souci de la cohérence est donc primordial à toutes les étapes de développement. Réalisées dans le milieu des années 2000, les vidéos Teaching Teaching & Understanding Understanding ont aussi particulièrement retenu mon intention pour deux raisons. Elles rappellent d’une part « qu’on apprend toujours en faisant » et que d’autre part, on assimile mieux de nouvelles informations lorsqu’elles sont combinées à des informations déjà connues.

Un sondage à la classe suivi d’un calendrier détaillé incluant toutes les activités, vidéos et lectures à réaliser me permettra de procéder à un découpage graduel et surtout plus cohérent pour que chaque discipline (sociologie, psychologie, sciences politiques, droit, littérature, arts visuels) puisse être abordée par le prisme des concepts-clés développés dans le champ des études féministes. 

À la lumière des enjeux soulevés par les connaissances sur l’apprentissage, l’alignement pédagogique et les stratégies d’apprentissage, mon intérêt se porte donc sur le soutien que l’on peut apporter par le biais des activités pédagogiques proposées, car finalement, ce qui compte, c’est donc bien ce que les étudiant. es font !

Références : 

Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C. et Norman, M. K. (2010). How learning works: Seven research-based principles for smart teaching. John Wiley & Sons.

Bégin, C. (2008). Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié. Revue des sciences de l'éducation, 34(1), 47-67. 

Biggs, J.B. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher education, 32(3), 347-364. 

Biggs, J. (2001). The reflective institution: assuring and enhancing the quality of teaching and learning. Higher Education, 41, 221-238. 

Brabrand, C. (Producer), Andersen, J. (Producer), Bucur, D. (Other), & Thorbek, R. (Other). (2006). Teaching Teaching & Understanding Understanding. Digital or Visual Products, Aarhus: Aarhus University Press. Disponible sur le site YouTube: https://youtu.be/lR3ZPEcJgDs

Brault-Labbé, A. et Dubé, L. (2010). Engagement scolaire, bien-être personnel et autodétermination chez des étudiants à l’université. Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement, 42(2), 80.

Gérard, S. (2015, 25 août). L’alignement pédagogique : un concept clé en pédagogie universitaire. [Billet de blog] Récupéré du blog de l’auteure : https://cooperationuniversitaire.com/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/

Poumay, M. (2014). Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(30-1).