Liza Petiteau, Ph.D

Depuis le milieu des années 1990, les apports théoriques de John Biggs autour du concept de  constructive alignment  (Biggs, 1996 ; 2001) se sont avérés très pertinents pour la conception pédagogique des cours (en présentiel ou à distance) dans l’enseignement supérieur. Dès que l’on souhaite construire un nouveau cours ou améliorer un cours déjà existant, la vérification de l’alignement pédagogique entre les objectifs , les activités proposées et les évaluations est primordiale. En dépit du fait que l’alignement pédagogique puisse sembler au premier abord évident pour toute personne habituée à enseigner depuis plusieurs années, la « mise en œuvre » peut s’avérer parfois plus complexe qu’il n’y paraît puisqu’on doit toujours veiller à ce que « les objectifs d’apprentissage [doivent être] cohérents avec les activités pédagogiques et les stratégies d’évaluation » (Gérard, 2015).  https://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/perspectives-ssf/numeros-precedents/dec...

À la suite des récentes annonces du Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec, les Cégeps et les Universités se préparent pour une rentrée à l’automne 2020 à distance. Comme on peut le lire dans la presse grand public, de nombreuses inquiétudes se font ressentir dans le milieu de l’enseignement partout au Québec (Colpron et Morasse, 2020). En effet, un récent « sondage révèle qu’environ 30 % des étudiants canadiens s’interrogent sur leur avenir et ignorent s’ils vont poursuivre les études » (Maisonneuve, 2020). En ces temps incertains, l’enjeu principal de la FAD est donc de limiter le décrochage scolaire en valorisant la motivation et l’engagement envers les études, et cela, peu importe les disciplines.  https://www.news.uliege.be/cms/c_10367240/fr/rentree-des-doctorants-assieds-toi-et-ecris-ta-these À la lumière de ces enjeux, les anciennes croyances qui voyaient dans l’usage des TIC un « potentiel motivationnel » intrinsèque (...