L'évaluation : défis et enjeux pour la formation à distance
 | ||
| « Des enseignants soucieux d'évaluer leurs étudiants » https://www.acfas.ca/publications/decouvrir/2014/05/enseignants-soucieux-evaluer-etudiants
Dans l’enseignement supérieur, la formation à distance (FAD) n’a cessé de se développer ces dernières années dans la plupart des grandes institutions universitaires qu’elles soient américaines, canadiennes ou européennes (Audet, 2011). Comme le précisait le Bilan de pratiques évaluatives des apprentissages à distance en contexte de formation universitaire (Nizet et al., 2016), bon nombre de chercheur.es travaillent aujourd’hui au Québec à soutenir les apprentissages en optimisant les pratiques de l’évaluation à distance (ÉDA).
De façon générale, en présentiel ou à distance, l’évaluation des apprentissages se subdivise en trois étapes : l’évaluation diagnostique (pour vérifier les prérequis) ; l’évaluation formative (pour améliorer les apprentissages ; l’évaluation sommative (pour valider les connaissances acquises). En ce sens, dans le contexte de la formation à distance, Lucie Audet soulignait que « ce sont souvent nos expériences d’étudiants qui guident nos pratiques d’enseignants. Pour enseigner à distance, il vaut donc mieux avoir expérimenté l’apprentissage à distance » (Audet, 2011 : 7). L’évaluation en ligne n’est donc pas une « sanction », mais bien un processus qui se développe tout au long de la session avec les étudiant.es pour mieux les accompagner. Toutefois, pour Audet et Nizet, cela n’empêche pas de se confronter à plusieurs défis comme :
Ainsi, pour assurer des évaluations en ligne de qualité, il faut considérer ces défis, mais surtout viser à les transformer en potentialités ! En effet, dans mon contexte d’enseignement de l'histoire de l'art au 1er cycle, je suis particulièrement sensible aux travaux de recherche en éducation sur les évaluations en grand groupe (Allal, 2011).
Dans leur recherche présentée en 2018, Isabelle Lepage, Diane Leduc et Alain Stockless démontraient d'ailleurs que l’e-évaluation en grand groupe permettait « de donner une rétroaction adéquate ; de favoriser l’autorégulation et l’autoévaluation ; d’augmenter l’engagement cognitif » (Lepage, Leduc et Stockless, 5 novembre 2018).
Face au grand volume de personnes présentes dans les cours d’histoire de l’art de 1ercycle, l’e-évaluation m’apporterait ainsi des solutions très intéressantes pour stimuler les apprentissages puisqu’elles sont tout à fait applicables à mon contexte d’enseignement !
Références :
Allal, L. (2011). Évaluation: un pont entre enseignement et apprentissage dans le contexte universitaire.Communication présentée Évaluation et enseignement supérieur. Actes du 23ème colloque de l’ADMEE-Europe. Repéré à http://webscience.blogs.usj.edu.lb/wp-content/blogs.dir/7/files/2011/03/Allal-ADMEE2011.pdf
Audet, L. (2011). Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne. Le Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD).
Lepage, I., Leduc, D. et Stockless, A. (5 novembre 2018). Implémentation d’une e-évaluation dynamique en contexte de grand groupe à l’université. Université du Québec à Montréal. Repéré à https://apop.qc.ca/wp-content/uploads/2017/09/APOP_55-11-18.pdf
Nizet, I., Leroux, J. L., Deaudelin, C., Béland, S. et Goulet, J. (2016). Bilan de pratiques évaluatives des apprentissages à distance en contexte de formation universitaire. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 32(32-2).
Zimmerlich, J. (6 octobre 2015). 10 conseils pour survivre dans un amphi bondé. L’Étudiant. Repéré à https://www.letudiant.fr/etudes/fac/10-conseils-pour-survivre-dans-un-amphi-bonde.html
|
Même dans un contexte où l’examen écrit individuel est privilégié, il est possible de varier les méthodes d’évaluations. Toutefois, il faut en tout temps s’assurer que cela respecte l’alignement pédagogique. Cela veut dire qu’il existe un lien entre les évaluations, les activités d’apprentissage et les objectifs d’apprentissage. Toutes sont liées et il est primordial de considérer les deux autres lors de la planification de l’une d’entre elles. Par exemple, il faut s’assurer de choisir les outils d’évaluation qui nous permettent de vérifier l’atteinte de la compétence associée au cours et il faut aussi s’assurer que les activités d’apprentissage permettent de développer cette compétence. Et ce, que le cours soit en ligne, hybride ou à distance.
RépondreSupprimerConsidérant le contexte de formation en ligne plus en détail, il est vrai qu’il existe un grand nombre de défis. Or, cela résume bien la plupart d’entr eux: « Among the disadvantages to online assessment is the lack of instructor control over assessment conditions». (Yates, Beaudrie, 2009). Il est important de tenir cela en compte lors de la planification des évaluations dans un tel contexte de formation.
Références
Fink, L. D. (2005). Integrated course design. Idea Paper, (42).
Kenny, N. (2012). Course design through constructive alignment. Guelph, Ontario, Canada: University of Guelph.
Yates, R. W. et Beaudrie, B. (2009). The impact of online assessment on grades in community college distance education mathematics courses. The Amer. Jrnl. of Distance Education, 23(2), 62-70.